My Wordle

My short story

Two frogs

A group of frogs were traveling through the woods, and two of them

fell into a deep pit. When the other frogs saw how deep the pit

was, they told the two frogs that they were as good as dead. The

two frogs ignored the comments and tried to jump up out of the pit

with all their might. The other frogs kept telling them to stop,

that they were as good as dead. Finally, one of the frogs took

heed to what the other frogs were saying and gave up. He fell down

and died.

The other frog continued to jump as hard as he could. Once again,

the crowd of frogs yelled at him to stop the pain and just die. He

jumped even harder and finally made it out. When he got out, the

other frogs said, "Did you not hear us?" The frog explained to

them that he was deaf. He thought they were encouraging him the

entire time.

THE END...

Bueno, imagino que esta será la última vez que añada una entrada en este blog... o al menos, una entrada referente a la asignatura.

Simplemente compartir mi satisfacción personal tras mi paso por estos días de aprendizaje y experimentación en diferentes campos que nunca pensé, me podrían resultar tan interesantes.

Alejandro, gracias de corazón porque has sido el único profesor que ha hecho lo que enseña, es decir, has enseñado como se nos insiste que sea, de forma motivadora, contextualizada con diferentes realidades y de forma dinámica. Finalmente, gracias por "violarme" el conocimiento con tu capítulo, fue toda una experiencia maquiavélicamente útil.

 

Quizá algún día vuelva a localizarte para que me guíes en el largo proceso de ser la “teacher’s pet” de algún profesor universitario de mi especialidad e irme introduciendo en este mundillo.

Bueno, gracias a todos los compañeros que me han aportado algo durante estos meses y a la madre que me parió por hacerme tan lista…. (ja,ja es broma).

Que el 2012 sea un gran año.

Cheers!!

Conocimiento implícito...

Estas últimas semanas, me han resultado reveladoras en relación a cómo esa imagen implícita del profesor realmente reside en los niños. Soy profesora de "Teatro" (en inglés) para niños de 6 a 12 años. En particular, hoy me referiré al grupo de 1º de Primaria (ambos grupos, tienen tutoras y profesoras salvo el profesor que es el de gimnasia).

Bueno, a través del aprendizaje “colaborativo”, hice que se ayudaran mutuamente a practicar uno de los villancicos típicos en inglés: “We wish you a Merry Christmas” haciendo que ellos ensayaran y además, inventaran una coreografía grupal.

Quise ahondar más en esto y nombré en cada grupo (total 2: 5 + 5) a la “profesora” (sí, intencionadamente). Lo interesante es cuando digo que las profesoras cambien de grupo, y vuelvan al original. En este momento, una de ellas dice: “Que sepas que Juanma se ha portado muy mal en mi clase. No ha hecho caso” (todo esto con gestos y el propio tono de voz que no corresponde al suyo, realmente estaba interpretando un papel y ella sin ser consciente… ¡imitaba a su profesora!). La otra niña, tenía gestos propios en referencia al orden y dar órdenes. Puede que sea parte de su “personalidad” pero juraría a ver reconocido toques de lo que las profesoras hacen/dicen y con lo que los niños están acostumbrados desde (puede que simplemente) septiembre.

Cuando los profesores fueron niños, esto no pasó. Acudían a mí para “chivarse” de que alguno de sus compañeros no colaboraba. Nuevamente, la tendencia a dar órdenes y enfilar a los compañeros, funcionaba bien. Finalmente, uno de los niños sí que llego a decir “Tienes que hacer lo que yo te diga porque soy el profesor”… muy muy revelador…

El grupo de 4º fue curioso, en la ronda de imitación (eso es ir diciendo objetos, animales, profesiones y ellos imitan) dije “teacher” y cada uno estuvo imitando de forma “negativa” a esa imagen. Unos utilizaban mucho el dedo índice en tono amenazante/de reprimenda, otro daba manotazos en la mesa e incluso otro se cruzó de brazos con el morro torcido… ¿por qué ninguno imitó cuando su profesora escribe en la pizarra, sostiene un libro o lee en voz alta? Lo que me quedó por saber es si al decir “teacher” imitaban a sus profesoras de inglés y o a las tutoras.

PD: Pues eso ha sido todo... Terminaremos con una imagen final que me ha hecho bastante gracia al buscar imágenes para este post.

Cheers!!!

Querido Blog...

He abandonado vilmente a mi blog por unos días...

Pero tengo coartada. No voy a contar aquí mi vida pero el sábado, además de tener un examen de 2h30 sobre temas diversos: finanzas, logística, relaciones internaciones, recursos humanos, etc., tuve un momento de aprendizaje “vital”.

Me hallaba en un lugar desconocido lleno de desconocidos y ante una situación conocida (tener un examen) pero desconocida porque era la primera vez en ese contexto.

Tengo un problema mental que me quedo en tipo loro enjaulado observando a todos los que pasan, solo me falta decir ¡Hola! y conseguir hacer ese giro que ellos tienen de cabeza… Incluso me pasa en el metro, pienso en la identidad de las personas, sus inquietudes, sus oscuros secretos, qué piensa, qué siente… Pues bien, me pasó igual en el examen. Había una mezcla de gente para curso de posgrado y másteres de diferentes tipos. Me preguntaba qué habían estudiado, qué les había llevado hasta ahí, si compartían conmigo las mismas inquietudes… Luego, me dio por pensar en lo visto de la adolescencia y los textos de Pennac y Trueba. Me puse a imaginarles en su adolescencia y cómo pudieron haberla vivido.

Reconozco que pude identificar los que han tenido que ser los típicos “Nerds”. Luego, las posibles “buenorras” y otras, que como creo que pasó conmigo, hemos mejorado como el vino… jajajaja. Los malotes reformados, los que consideraban sin futuro que luego “se encarrilaron”.  Es curioso, sería estupendo ver la evolución de desconocidos y ver desde una perspectiva más objetiva qué les ha hecho cambiar, ¿modas?, ¿el entorno?, ¿necesidad de integración?...

Todo esto sólo en 20 minutos… Si llego a tener 1 hora, me hago una Tesis Doctoral... Definitivamente, necesito más ocio.  

¡Ah! Un último apunte, no me parece justo que me dejen esperando hasta el 16 de Enero de 2012 para saber qué pasa con mi vida… Es injusto…

Estimado profesor que tendrás que corregir el examen de alguien que no conoces…  ¡Apruébame!

Cheers!!!

DRAWING MYSELF INTO TEACHING

Bueno, un día como hoy he decidido leer un artículo de los propuestos (que naturalmente yo no había visto hasta hace unas horas). Aunque ya había tomado el 1º plato hace semanas con otro artículo sobre la temática de los dibujos docentes y cómo estos están influenciados por nuestras propias experiencias como estudiantes, este ha sido interesante por tres razones: me ha vuelto a recordar que hay un autor que se apellida Elbaz (y eso es gracioso para mí), me ha refrescado la memoria sobre el tema y que me ha apetecido analizarme...

Pues esta es mi obra de arte... Es curioso, después de tanto tiempo sin verla, me llama la atención de que me he dibujado a mi misma casi como Jesús...
Los brazos abiertos me reconfortan porque siento que es algo abierto y porque además, reconozco que soy un mimo... y el lenguaje no verbal es útil para reforzar el conocimiento. Sobre todo es una forma de dar la bienvenida a todos y sus culturas... que es algo que me apasiona.

Sin embargo, las autoras del artículo consideran que es un estilo más materno. Cosa extraña porque en la universidad creo que la gente no necesita tantos abracitos ni cariñitos como puede pasar en primaria :)

No puedo hablar de si me he encasillado como un"A" super-profesor"A", amable y adorable porque solo puedo ver mi parte trasera y mi pelo... pero no mi cara.

Siguiendo a las señoras Weber y Mitchell, puedo confirmar que yo también me dibujé con una proyección ideal de "myself" como profesora. Curiosamente, yo no dibujé ni pizarra, ni borradores, ni punteros, ni manzanas, ni deberes. No obstante, la situación del dibujo hace que me vea a mi misma desde atrás... Como en los sueños que te ves en 3º persona... Pero, sí que he dibujado una señora mesa llenita de cositas interesantes... Además, diría que típicas de una clase de lenguas. En mi caso, aunque sea de la especialización de inglés, me he dibujado como docente de español y además, universitario... mapita y soporte audiovisual. Además, curioso que sigo conservando ese toque tradicional de los "apuntes". Físicamente, no he hecho la clásica caricatura de la que hablan Weber y Mitchell. Me he dibujado a mí misma... un poco fantástica también porque imagino que será el tipo de físico que quizá me gustaría tener pero que actualmente no.

Me incluiría además, en el grupo de los transformers y progres (educativamente hablando) pero me he incrustado detrás del escritorio... eso es más bien conservador. De la autoridad implícita no puedo hablar por el contexto que elegí, porque imagino que implícitamente creo pensar que la autoridad ya es reconocida.  No obstante, aunque el ambiente parece abierto y motivador, donde los estudiantes están emplazados en tipo anfiteatro, el hecho de que yo esté también participando pero detrás puede suponer que necesito estar ahí por el ordenador o que algo dentro de mí, siente miedo.

Estaría bien volverme a dibujar una vez pudiera realizar esa experiencia universitaria que deseo, o al menos, una vez finalice el prácticum. Quizá, mi percepción cambie.

En fin, ha sido una actividad muy ilustrativa... Ahora, a dormir que mi carroza ya se ha convertido en calabaza.

Cheers!

El GATO y otras historias

La sesión del paso lunes 31/10 me hizo querer reflexionar, por aquí, sobre dos ideas importantes... o bueno, que considero yo como tal.

Primero, al tener que enseñar algo que no sabía, una rueda, por alguna razón extraña, mi buscador cerebral decidió considerar que un gato (del coche) funcionaba igual que un "inflador" de colchonetas... Es decir, usar el pie para que funcione. No obstante, conscientemente sé que no son lo mismo y ya había visto como funcionaba un gato antes. Entonces, ¿por qué? ¿por qué mi cerebro decidió dejarme en evidencia? Mi sistema cognitivo de relacionar el significado con imágenes creo que estaba apagado o fuera de cobertura en ese momento.

Lo que sí me pasa desde que desarrollé mucho más mi lado artístico (si algún día tengo tiempo profundizaré sobre esto y como me ha ayudado en la docencia) es que, tengo herramientas para "seguir", no quedo parada, sin palabras, cortada, intento salir de la situación. Esto es algo importante en el profesor. Si te equivocas hay que conseguir lo "negativo" volverse "positivo"... tampoco como yo, que soy más un payasete que un ser coherente. ¿Debería echar el CV en el circo más próximo?

Pero un lapsus, lo tiene cualquiera (unos más que otros, cierto es). Pero me hace ir al factor docente. ¿Qué pasa si a un docente hace una relación errónea de alguna idea con su correspondiente explicación? ¿será capaz de reconocer (si se da cuenta) que no es como había dicho y explicarlo nuevamente como es? No lo sé, obviamente, es lo que se debería... pues has sembrado una semilla ya si dejas una explicación.

En un curso de formación de profesores de español, uno de los profesores, recalcó mucho que si algún alumnos nos pregunta algo concreto, que desconocemos porque nos hemos informado, mejor decirle, "te lo explico mañana". Parece ser, que un profesor nativo tiene esa intuición que no debe suponer el Credo porque hay mucho más dentro.

Segundo, curiosamente, mi grupo lo formaban todos españoles menos una persona, nativa inglesa. Directamente (casi dándose por supuesto), ella debía ser la encargada de enseñar fonética a los compañeros. Tenemos innato (incluso los profesores de inglés) que los nativos están en una esfera diferente, como si fueran superiores. Ante un nativo, sentimos un complejo de inferioridad brutal. ¿Por qué? Imagino que en parte no todos nos sentimos competentes 100% para ser capaces de creernos conocedores de todos los aspectos lingüísticos y culturales del inglés. Esto es admirable, me he topado como mucho fantasma docente que le pagaba un viaje de reciclaje a un país de habla inglesa con estancia y todo incluido. Aunque esté equivocada y venga una eminencia "psicopedagógica, neuronal, lingüística de candemorrr", siempre mantendré que:

"El aprendizaje es un proceso que nunca acaba"

Bueno, en conclusión, definitivamente nací para hacer comedia y segundo, los fantasmas no solo están en los castillos...

Cheers!

Fascinante...

Curiosamente acabo de tener una experiencia reveladora en términos educativos. He dedicado parte de la tarde-noche a leer el artículo para poder tener conocimiento de la clase de mañana en Aprendizaje...

Mientras leía, me sentía como estar en una Master class pero desde el escritorio de mi casa... Puro diálogo y dinamismo educativo. Es la primera vez en la que me topo con un autor/profesor que funciona/actúa como pretende o teoriza qué debe funcionarse/actuarse como docente (algo que se menciona en el artículo, curiosamente)....

A través de una abducción "inconsciente", he pasado por (creo) las cuatro fases de construcción y reconstrucción del conocimiento previo que tenía sobre este tema del que trata el artículo. Además, no he sido consciente hasta ya avanzado el artículo y me he topado con los pasos para crear misterio y sobre todo, en la conclusión donde me he visto como ese estudiante que sigue un aprendizaje activo y está motivado...

¡Me he sentido como una marioneta! (pero en un sentido positivo). Y sigo siéndolo... pues formo parte de un plan: la autorregulación a través de los blogs... Es como si fuera consciente ahora (que he leído el artículo) de que era todo parte de un PLAN MAQUIAVÉLICO, de una jugada del destino de la que no hubiera podido escapar aunque lo hubiera pretendido.... El misterio me ha cautivado hasta el final...

Mi conocimiento ha sido transformado tal y como se expresa que debe ser en el artículo... ha sido como vivir en mi propia piel... lo que se supone que debo hacer con mis alumnos...

Sin palabras...

Alejandro... has conseguido lo que, como bien indicas, Foerster plantea como un proceso FASCINANTE.

Mi enhorabuena.

Cheers!

WARM UP!

Es curioso todo lo que la mente de un ser humano esconde. Aunque muchos especímenes me hacen dudar si lo que tengo de frente es realmente el Eslabón Perdido o algún familiar de un Bonobo, cierto es que hasta el ser más lamentable tiene unas herramientas mentales intelectuales fascinantes.

Las estrategias comunicativas son una de las cosas que más me sorprenden. Sé que poseemos ese tipo de habilidad innata de sentido de supervivencia "física", pero también, podríamos definir que tenemos otras a tipo más intelectual y de carácter social, ¿no?

Intento analizarme como individuo que desconoce en qué estadio está su interlengua y se supone que debo estimular y desarrollar las de mis alumnos... es algo tan... paradójico.... De momento, debo leer sobre el carácter sociocultural del inglés, que ya es más digerible que el hecho de que si enseñar estrategias comunicativas es algo factible o no.

Cheers!

ROUND 2

Ya tiene esto otra pinta... lo he tuneado bastante bien... En breves empezaré a compartir mi mundo interior (parcialmente)... y quién sabe, quizá esto sea el principio de una gran andadura por este mundillo.

Así que... quedo oficialmente... ¡blogueada!

La Novata

Bueno... ¡quién me lo iba a decir!

La antiblogs con uno... y por razones académicas. Que todo sea por aprender y hacerme una persona de provecho. Me tendré que ir acostumbrando al sistema... Y sobre todo, cambiar como luce porque aunque las palomas le dan un toque bohemio, no me convence.

Me pondré a ello...

Cheers!